當(dāng)英語課遇上水墨動畫
——我校高中英語課堂開展《藝術(shù)作品介紹》公開課
“這幅畫能動起來，你們相信嗎？”隨著梁老師的話音落下，屏幕上的水墨畫《山水情》真的“活”了過來——魚兒游動，水流潺潺，學(xué)生們發(fā)出一片驚嘆。這可不是美術(shù)課，而是我校高中部的一堂英語公開課。
一、創(chuàng)新英語課堂現(xiàn)場
近日，我校高中英語教師梁燕老師為高三年級學(xué)生帶來了一堂別開生面的 英語公開課——《藝術(shù)作品介紹》。課堂上，同學(xué)們不僅深入了解了中國水墨動畫等傳統(tǒng)藝術(shù)形式，更化身“文化使者”，用英語向世界介紹中國藝術(shù)的魅力，體驗了語言學(xué)習(xí)與文化傳承融合的無限可能。
二、沉浸式體驗開啟課堂
課堂伊始，梁老師播放了一段悠揚(yáng)的中國古典音樂，讓學(xué)生閉眼感受，瞬間營造出濃郁的藝術(shù)氛圍?！澳愀惺艿搅耸裁矗俊彪S著老師的提問，學(xué)生們紛紛用英語表達(dá)“peaceful”“beautiful”“relaxed”……隨后，梁老師展示水墨動畫《山水情》的片段，當(dāng)靜態(tài)的水墨畫在屏幕上流動起來時，學(xué)生們直呼“amazing”“unbelievable”。
“今天，你們不僅是學(xué)生，更是文化使者。”梁老師點明本節(jié)課的核心任務(wù)：作為文化使者，學(xué)習(xí)如何向世界介紹中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品。這一真實情境的創(chuàng)設(shè)，瞬間點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)使命感和表達(dá)欲望。
三、ARTS框架助力演講表達(dá)
在聽力環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過聆聽關(guān)于水墨動畫的英文演講，自主發(fā)現(xiàn)了介紹藝術(shù)作品的“ARTS”框架。他們認(rèn)真記錄，積極討論，逐步掌握了用英語介紹藝術(shù)作品的要領(lǐng)。
“原來讓演講更流暢的秘訣是使用路標(biāo)詞！”一名學(xué)生在完成聽力任務(wù)后恍然大悟。梁老師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生理解如何通過“Firstly”“Moreover”“In conclusion”等詞語，讓表達(dá)更具邏輯性。
四、小組展示綻放創(chuàng)意火花
最精彩的環(huán)節(jié)當(dāng)屬小組展示環(huán)節(jié)。六個小組分別選擇了漢服、剪紙、書法、皮影、瓷器和繪畫等中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式，運用剛學(xué)的ARTS框架進(jìn)行創(chuàng)作展示。
“Hanfu has over 3,000 years of history...”漢服組的同學(xué)自信地介紹著漢服的悠久歷史；“Look at this paper-cutting, it represents best wishes...”剪紙組的同學(xué)生動講解著剪紙的吉祥寓意。每個小組都準(zhǔn)備充分，表達(dá)流利，展現(xiàn)出了良好的英語素養(yǎng)和文化自信。
隨后的小組互評環(huán)節(jié)，學(xué)生們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用英語進(jìn)行客觀評價，展現(xiàn)了良好的語言運用與批判性思維能力。
五、思辨討論升華課堂內(nèi)涵
課堂尾聲，一場關(guān)于“AI繪畫會取代中國傳統(tǒng)繪畫嗎？”的思辨討論將課堂推向了高潮。學(xué)生們踴躍發(fā)表觀點，在思想碰撞中深化了對藝術(shù)本質(zhì)與傳承創(chuàng)新的理解。梁老師總結(jié)道：“藝術(shù)如川流不息的長河。它的本質(zhì)在于心靈的表達(dá)，無論以何種方式創(chuàng)作。我們不僅是講述者，更是繼承者與創(chuàng)造者?！边@句話深深印刻在學(xué)生心中。
本節(jié)英語課不僅是一堂語言技能課，更是一堂文化自信與傳播素養(yǎng)的提升課。它成功地將語言學(xué)習(xí)置于真實的文化傳播任務(wù)中，讓學(xué)生在用英語講好中國故事的過程中，提升了綜合語言運用能力，增強(qiáng)了民族自豪感和文化傳承的使命感。正如一名學(xué)生在課后感嘆：“原來用英語講中國故事這么有意思啊！”
圖文 | 英語組
編輯 | 梁 燕
審核 | 李 靖
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